교육의 질 저하에 대한 구체적인 증거를 가지고 있지 못하다. 다만 심정적으로 그렇다는 이야기를 할 뿐이다.
행정가도 교사들도 모두 경영 실적, 교육성과에 대한 의식이 매우 박약하다. 오르지 책임을 하급 학교에 떠넘기기만 한다. 중학교 교사는 초등학교에서 아이들을 잘못 가르쳐 올려 보냈다고
1장. 교육행정의 개념과 기술
1. 교육행정의 개념 및 영역
교육행정은 왜 하는 것이며, 무엇을 하는 것인가? 교육행정을 하는 이유는 교육행정의 개념을, 그리고 교육행정의 과업은 교육행정의 영역을 살펴보면 보다 명확해질 수 있다.
1) 교육행정의 개념
교육행정은 교육활동, 즉, 사회적·공공
교육행정에 대한 전문적 이해와 관리 기술의 습득이 요청되어 이 분야의 이론이 태동되기에 이른 것이다. 초기의 연구방법은 행정학 이론 및 실천사례를 교육행정 영역 연구와 조직관리에 단순히 적용해보는 다학문적 접근방법을 사용하였다. 이후 학교조직 특성에 맞는 나름대로의 제3의 방법으로 발
인간관리의 과학화를 통해 능률을 극대화 한다는 테일러 이론
초기 교육행정 연구에 많은 기여, But 심리 사회적 측면 도외시
(2) 인간관계론
동기유발에 인간의 정서적 측면과 비공식적 조직의 효과를 강조, (1)의 한계 극복
교육행정 민주화에 기여, But 조직의 구조적 측면과 생산성 문제에 등한시
연구를 하게 되는 것이다.
이 장에서는 대표적인 교육행정학 이론이라고 할 수 있는 ‘과학적 관리론’, ‘인간관계론’, ‘체제이론’ 등 세 가지 이론 각각의 주요 내용과 특성을 설명하고, 각 이론이 교육행정에 어떻게 적용될 수 있는지 및 어떤 시사점을 제공하는지를 설명하기로 하자.
학교교육 통제구조의 변화로는,
첫째, 중앙집권에서 지방분권으로의 권한 배분방식의 변화를 들 수 있다.
지방교육자치제의 실시를 계기로 가능하게 된 민주적 체제하에서는 국가가 지니고 있던 학교교육에 대한 권한을 시․도교육청과 단위학교에 이양함으로써 교육행정의 분권화가 시작되었
교육행정에서 좋은 인간관계란 상호존중, 호의, 인간의 권위와 가치에 대한 신념을 바탕으로 성립되는 것으로 보았다.
그는 또 인간관계의 내용으로 동기유발, 상황이해, 의사소통, 권력구조, 권위, 사기, 집단역할, 의사결정, 지도성을 들었는데, 이를 근거로 학교경영에 있어 교육행정가의 인간관계
학교교육에 대해 다양한 목표 달성을 요구하고 있다. 경직성과 폐쇄성을 지닌 전통적 학교를 넘어 교육활동의 융통성 확대와 개방성을 추구하는 변화에 적응하는 학교로의 이행을 촉구한다. 그 이유는 지금과 같은 학교의 구조로는 고도의 창의력과 품격을 지닌 인간을 요구하는 새로운 시대에 적합한
행정, 교직원인사행정, 재정행정, 시설행정, 사무관리행정, 홍보행정, 연구행정, 장학행정 등으로 나눌 수 있다. 한편 교육행정의 중층구조에 의한 구분은 교육과학기술부를 중심으로 하는 중앙교육행정, 시 ․ 도 교육청과 지역교육청을 중심으로 하는 지방교육행정, 그리고 단위학교교육행정으로
제 2 절 지식정보화사회의 교육시설
1. 지식정보화사회의 교육
-생산의 요소로서 노동과 자본만이 아니라 지식이라는 새로운 요소가 추가되어, 그 중요성이 상대적으로 증대되는 사회
-학교교육이 개혁, 변화하지 않으면, 학교가 재구조화되지 않으면, 학교 존립의 정당성이 불신받게 됨
* 교육행정